「沙巴体育有网络延迟吗」小组积分制为何制造了虚假繁荣?遵循3个原则才能调动学生积极性

2020-01-09 12:42:01

「沙巴体育有网络延迟吗」小组积分制为何制造了虚假繁荣?遵循3个原则才能调动学生积极性

沙巴体育有网络延迟吗,周老师是今年新入职的年轻教师,性格开朗,好学上进,被学校委以班主任重任。前不久她在办公室诉说了自己的苦恼:

实行小组积分制以来,课堂气氛热烈,学生回答问题踊跃,参与度高。对于所学的内容,似乎也掌握得很好。但是,期中考试成绩出来,不但全班整体成绩惨不忍睹,就连平时表现突出的尖子生,也让人大跌眼镜。这到底是什么原因呢?

毫无疑问,周老师工作是尽心尽力的,个人专业水平也足以胜任所教学科。班级管理上,她虚心向前辈学习,爱动脑筋,是一名很有前途的年轻教师。

但是,初入此行,不可能不遇到困难。她所面临的,是对小组积分制背后的教育原理,缺乏深入理解。

小组积分制是建立在小组合作学习基础之上的。自新课程标准提倡合作探究的学习方式以来,义务教育学校进行了很长时间的探索,已经形成了较为统一的课堂教学模式。

说到合作学习,杜郎口模式和洋思模式是个绕不过去的话题。大约七八年前,山东的杜郎口中学和江苏的洋思中学,在全国率先推行小组合作学习模式,经媒体报道后,风靡全国,其模式也输出到全国各学校。有些是原样照搬,有些经过改良之后,成为省市县级课题或校本教研的重要成果。

杜郎口中学和洋思中学如今虽已风光不再,但其推行的课堂教学模式所衍生出来的“变种”,仍有深远影响。小组积分制就秉承了这种课堂教学模式的思想。

首先,把全班学生按性别、成绩基础等要素,均匀搭配为6-8人的学习小组。搭配的原则是“组间同质,组内异质”。也就是说,小组成员是有差异的,但各小组的综合实力相当。

在此基础上,设计出细致的积分制度,在小组之间形成充分竞争。

课堂上主动回答问题、按时完成作业、参与课堂活动、测验考试成绩优秀等,都可以为本小组增加积分。

月末,对各小组本月积分进行评比。排位在前面的小组得到奖励,排位在后面的小组受到惩罚。

理论上,学生为了小组荣誉,为得到奖励,会努力学习、积极参与课堂活动,学习行为将得到正向强化。学生为了避免连累集体,避免受罚,会努力减少自身错误的行为,这是一种负强化。

但这仅是理论上如此。实践中,往往会发生一些意想不到的情况。

比如,学生为了得到积分,会事先把答案抄写在课本或笔记本上,甚至直接背诵下来,等到课堂上老师提问时,便抢着举手回答。尤其以语文等文科,这种现象较为普遍。这种针对性的答案,并非建立在对知识的充分理解基础之上,根本无助于提高学生的能力,只能在课堂上制造热闹的气氛,营造虚假的繁荣。

而在理科课堂上,回答问题便成了少数优生的专属权利。小组为了能稳妥地得到积分,会很默契地让本组的优生回答问题。长此以往,其他学生就成了看客。既然与己无关,当然也不会紧张,也用不着思考。

还有,学生的学习活动是冲着积分去的,有积分可拿时,学生才有参与课堂活动的动力,课堂活动结束后,学生对学习的兴趣便会大减。导致课堂上热热闹闹,下课后冷冷静静,学习活动被割裂,不再是一个连续的行为。

周老师班上的学生,在课堂上表现非常好,考试成绩却一塌糊涂,真正的原因就在这里。

奖励与惩罚,都是最重要的教育教学手段。但要用好奖励与惩罚,却并不容易。

从心理学角度看,奖励是为了激发某种行为,其核心机制是通过奖励引发学生满足、愉悦的心理反应,从而使学生这种行为得到正向强化。但有时候,对学生进行奖励,其学习行为反而被抑制,这是什么原因呢?

有个心理学原理叫德西效应。心理学家德西曾做过一个实验。把被试学生分为两组,一起解答有趣的智力测试题。

实验分三个阶段。第一阶段,两组学生解题时都没有奖励;第二阶段,第1小组学生每解答一个题,给予1美元的奖励,第2小组仍不给奖励;第三阶段,安排自由活动时间,研究人员观察学生是否继续做题,判断两组学生对解题的兴趣。

结果发现,与得到了现金奖励的第1组相比,第2组学生在休息时花费了更多时间解题。这个实验表明,当一个人进行某项有兴趣的活动时,给予他奖励,结反而会减少活动本身对他内在的吸引力。

小组积分制正是用分数及排位相关的物质奖励(如家委会捐资购买奖品),抑制了学生对学习本身的兴趣。

学生在参与课堂活动的过程中,对积分的关注大大超过了对学习内容的关注,学习是为了得到积分,而不是积分制推动了学习活动,完全本末倒置。

那么,小组积分制一无是处吗?并不是。小组积分制确实是很好的激励机制,但在制度设计和具体实施过程中,必须遵循以下3个原则:

我们做任何事,都是有动机的。心理学上,分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习活动本身感兴趣,在学习过程中能得到情感满足,即使没有外部刺激,其学习行为也能被激发。

很多人以为学习是困难的,所以学生不可能产生内部动机。实践证明,某方面有过人天赋的孩子,学习这方面知识时,主要源于内部动机。即使在学习过程中得不到任何奖赏,也乐此不疲。

比如,我家小孩子喜欢画漫画,每晚做完作业后都要画一幅。画完兴冲冲给我看,我点评之后,会赞美几句,然后提出一些建议,并没有因此给他奖赏,担心奖励会抑制他对画画的兴趣。

由外部力量激发的动机称为外部动机。父母和老师的表扬鼓励、竞争中获奖获胜等,也能够激发学生的行为,促进他们积极活动。

相较而言,外部动机不如内部持久稳定有效。

如何用小组积分制调动学生的内部动机呢?

首先,积分不要过度和物质奖励挂钩,要以精神鼓励为主,给优胜的小组荣誉而不是钱物。物质的刺激让人变得功利,而且物质激励存在边际递减效应,如果不能持续加码激励物的价值,效果会越来越差。与之不同的是,荣誉却不容易褪色。把优胜小组的合影张贴到宣传栏中,或者在教室后面做一个“英雄榜”,效果会更好。

其次,积分制度不要过分细化。有人觉得奇怪:不是量化得越准确,就越公平吗?是的,在社会生产活动中,量化管理是最公平合理的管理模式之一。但教育却不是这样,创造性劳动和对人的教育,是无法量化评估的。这也是教师这个职业,即使在人工智能时代,也不会被机器取代的重要原因。

学校不宜用量化评估来管理教师,教师也不宜用量化评估来管理学生。积分的细则越明确,学生就越专注于分数。同时,规则也制约了教师难以对课堂活动进行纠偏。

美国心理学家杜班拉认为,行为出现的概率和强度,受两方面的期望影响:一是对积极结果的期望,二是对自身能力的期望。

如果学生积极参与课堂活动,所指向的积极结果是增加小组分数,他就会专注于分数本身。如果学生参与课堂活动,得到分数的同时,还能感受到被赞许,他就会认真听讲,真实地参与课堂学习,期望获得好成绩,努力使自己的表现与老师的评价相一致。

所以教师在课堂活动过程中,要注重给学生融入感情的鼓励。机械地给学生一个分数,远不如赞许能带给学生持久稳定的愉悦情绪。

在给学生的课堂活动评分时,要引导学生认识到,获得分数是认真学习的结果,只要踏实学习了,就一定可以得到相应的分数。不能只评分不解释。要让学生对自己的能力有判断。当学生确信自己有能力参与课堂活动,为本小组获得分数时,他就会产生高度的自我效能感,并持续地为此投入努力。同样,当学生相信自己能听懂老师的讲课时,他才能认真听讲。

如果说奖励的目的是强化学生的某些行为,惩罚的目的则是为了消除和抑制学生的另一些行为。惩罚通常有两种类型:施予性惩罚和剥夺性惩罚。

罚站、罚抄作业、罚打扫卫生、通报批评等,属于施予性惩罚;取消资格、不予认定等,属于剥夺性惩罚。施予性惩罚会令学生感到恐惧、羞辱、愤怒等不良情绪,而剥夺性惩罚一般只会令学生感到沮丧。

周老师班上的小组积分制度,就是采用的施予性惩罚。每月排名在后面的小组,要代替排名前面的小组打扫卫生一个星期,小组全体成员罚抄三篇课文。

施予性惩罚会增加学生的作业负担,也容易造成小组间不和睦。甚至小组之间为了竞争互相拆台或故意给别的小组使绊子,造成矛盾。不如使用小组排行榜,排名前面的小组获得数量不等的红旗,排名后面的小组没有红旗(当然也可用其它方法)。

学习是件辛苦的事,人会本能地逃避。小组积分制采取奖励与惩罚相结合的教育手段,对学生的学习行为施加外部干预,试图最大限度地调动学生的学习积极性。但是,如果小组积分制仅给予学生外部刺激,不能调动学生的内部动机,反而会抑制学生对学习活动本身的兴趣。教师在积分制管理过程中,要避免机械式的评分,多给予学生精神的激励,给学生融入情感的评价,尽量采用剥夺式惩罚。

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